关于学生社会实践活动

一．什么是学生综合实践活动

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。

      综合实践活动作为学生必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。（教育部文件：教基[2001]17号）

    综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要地是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成：

    1．课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；

    2．学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者；

    3．每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性；

    4．分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性；

    5．个性健全发展是课程的根本目标；

    二．综合实践活动产生的背景

      20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。于是，欧美诸国纷纷倡导"主题探究"活动与"设计学习"活动，日本在新课程体系中专设"综合学习时间"，我国台湾省则把"综合活动"作为新课程七大学习领域之一。

    我国现行课程体系存在如下缺陷：第一，它基于原子论、机械论的视野认识个人、社会与自然的关系，忽视了世界的整体性，也把原本内在统一的科学、艺术与道德割裂开来；第二，它以谙熟学科知识和训练技能为宗旨，忽视了学生个性的健全发展；第三，它过多倚重了接受学习方式，忽视发现、探究学习在人的发展中的价值；第四，它把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。

    由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。在基础教育课程体系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。

    三．综合实践活动的性质

    综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。与其他课程相比，具有如下特性。

   1．整体性  综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。

  2．实践性 综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在"做"、"考察"、"实验"、"探究"等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

3．开放性  综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，它随着学生生活的变化而变化，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

   4．生成性  综合实践活动的本质特征是生成性，每一个活动都是一个有机整体。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣昂然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。

   5．自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

    四．综合实践活动的理念

    1．  坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间

    2．  面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。

    3．  推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、

社会与自然的和谐发展。

    五、综合实践活动的目标

    获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；

    形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；

    养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

    六．综合实践活动课程的价值

（一）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要

   （二）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力

   （三）面向学生的"生活世界"，密切学生与生活、学生与社会的联系

   （四）优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政策与制度的创新。（

七．实践活动与学科课程的关系

   在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者

既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三

方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，

综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；

第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实

践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课

题。

   八．综合实践活动的实施

     有效实施综合实践活动注意下列要求：

     1．密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

     2，在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或

特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、

劳动、服务等实际的活动。

    3，在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。

4，注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。要尽可能地采取多种多样的学习活动方式，引导学生开展基于课题的研究性学习、社会参与的体验性学习、社会活动的实践性学习、生活学习等。

    我国现行课程体系存在如下缺陷：第一，它基于原子论、机械论的视野认识个人、社会与自然的关系，忽视了世界的整体性，也把原本内在统一的科学、艺术与道德割裂开来；第二，它以谙熟学科知识和训练技能为宗旨，忽视了学生个性的健全发展；第三，它过多倚重了接受学习方式，忽视发现、探究学习在人的发展中的价值；第四，它把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。

    由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。在基础教育课程体系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。

    三．综合实践活动的性质

    综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。与其他课程相比，具有如下特性。

   1．整体性  综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。

  2．实践性 综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在"做"、"考察"、"实验"、"探究"等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

3．开放性  综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，它随着学生生活的变化而变化，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

   4．生成性  综合实践活动的本质特征是生成性，每一个活动都是一个有机整体。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣昂然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。

   5．自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

    四．综合实践活动的理念

    1．  坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间

    2．  面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。

    3．  推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、

社会与自然的和谐发展。

    五、综合实践活动的目标

    获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；

    形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；

养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

    六．综合实践活动课程的价值

（一）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要

   （二）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力

   （三）面向学生的"生活世界"，密切学生与生活、学生与社会的联系

   （四）优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政策与制度的创新。（

    七．实践活动与学科课程的关系

   在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者

既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三

方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，

综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；

第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实

践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课

题。

   八．综合实践活动的实施

     有效实施综合实践活动注意下列要求：

     1．密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

     2，在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或

特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、

劳动、服务等实际的活动。

    3，在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。

4，注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。要尽可能地采取多种多样的学习活动方式，引导学生开展基于课题的研究性学习、社会参与的体验性学习、社会活动的实践性学习、生活学习等。